LOS TEXTOS FINALES

I.                   Dificultades de Aprendizaje ¿y qué más?

 

1. ¿Cuál es en tu opinión ese “más” del que habla el autor en el título del capítulo?

En mi opinión, el término de dificultades de aprendizaje, en algunos ámbitos del estudio científico, han sido entendidas como simples descripciones de las mismas (dificultades para leer, para aprender, etc.) Pero, ¿qué “más” hay dentro de las dificultades de aprendizaje? Según explica el autor, parece que el estudio científico se ha olvidado de la explicación y la comprensión de estas dificultades. Si ponemos un ejemplo, nos ayudará a comprender lo que quiere decir: estamos acostumbrados a escuchar que un niño tiene dificultades de lectura o escritura, pero ¿quién nos dice cómo se ha producido esa dificultad, en qué consiste y qué herramientas debemos utilizar para poder ayudar a ese tipo de alumnos? En mi opinión, esta crítica es acertada. Muchas personas tienden a “etiquetar” a los estudiantes, pero pocos se preocupan e indagan sobre cuáles son las causas de esas posibles dificultades y qué hacer para mejorarlas. Por otro lado, la contribución de los estudios científicos al profesorado es bastante escasa, como también señala el autor. En definitiva, son estos profesionales, los que día a día se enfrentan con las pequeñas o grandes dificultades que tienen sus alumnos y, en muchos casos, no saben cómo mejorarlas. A esto se suma, que cada alumno es diferente de su compañero y el maestro debe tener claro esa salvedad. Es decir, cada alumno tiene unas características individuales y se les debe tratar como tal. Esta es una tarea compleja, pero todos debemos contribuir a que poco a poco, esto se vaya produciendo.  Otra crítica del autor se deduce precisamente desde aquí. Es decir, la mayoría de la investigación se centra en el estudio de grupos, más que de sujetos individuales pero, ¿y si el individuo no tiene nada que ver con el grupo al que pertenece? Habrá que estudiar su caso en particular, ya que es una persona particular. De esta manera podremos ayudar a los alumnos, viendo en cada caso, cuál es la ayuda particular que necesita.  Por tanto, parece necesario asumir nuevas perspectivas en el terreno de las dificultades de aprendizaje. Sin embargo, existen sectores reacios para que esto ocurra, ya que se potencian las ideas conservadoras. Las dificultades de aprendizaje son algo más que la descripción de las mismas y se deben potenciar aquellos estudios científicos que extiendan el campo de investigación a lo que el autor llama: explicación y comprensión, para poder trabajar y superar las dificultades de aprendizaje.

1. ¿Guarda relación este capítulo con el tema introductorio de la asignatura en relación a la definición amplia o restringida de las DA? ¿por qué? ¿y con el texto de Pennac?

En mi opinión, este capítulo tiene mucho que ver con las definiciones amplias o restringidas de dificultades de aprendizaje. Dependiendo de donde partamos, es decir, de la definición que escojamos, las dificultades de aprendizajes podrán ser entendidas en un sentido más o menos amplio. Es decir, en términos del autor, sólo nos centraremos en la descripción (restringida) o intentaremos ir más allá, intentando dar una explicación y comprender cuáles son esas dificultades (amplia).  La definición amplia de las DA se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso en las áreas de lenguaje y matemáticas. Son trastornos intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del SNC (intento de explicación) y que puede ocurrir a lo largo de todo el ciclo vital. Además, junto con las DA, pueden aparecer problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una DA (intento de comprensión). Por último, las DA no están causadas por influencias externas (instrucciones inadecuadas, por tanto, no son producidas por un “mal maestro”). La definición restringida de DA, como su propio nombre indica, sólo incluye tres criterios, quedándose en la mera descripción de las mismas. En primer lugar, habla del criterio de exclusión, es decir, todo lo que nos son DA. En segundo lugar, habla del criterio de discrepancia, es decir, de la diferencia entre el potencial y su rendimiento (dificultades inesperadas: parece que no se puede explicar que un niño con buenas capacidades tenga DA. Habrá que buscar, comprender e intentar llegar a qué es lo que está ocurriendo). Por último, habla del criterio de especificidad: problemas en diferentes ámbitos. Por tanto, podemos llegar a la conclusión de que, como señala el autor, las dificultades de aprendizaje, las debemos tomar con mucha calma, estudiar cada caso en particular y no guiarnos sólo de una visión restringida de las dificultades, ya que cada caso es único y hay que indagar qué “más” hay detrás de esa visible dificultad en terrenos como la lectura, escritura, matemáticas, etc. Y qué papel juega la familia, el maestro, la comunidad educativa, los amigos, etc. que son puntos de influencia muy significativos para el aprendiz. Si falla alguno de estos ambientes, puede que sea lo que esté interfiriendo para que el niño aprenda correctamente o, por lo menos, al ritmo que se espera que lo haga. Precisamente, esta influencia de los diferentes ambientes entronca con la tesis de Pennac. Éste entiende que, en ocasiones, ponemos a los niños en situaciones de demasiado esfuerzo que hacen que se agoten y, van entrando en una especie de bucle negativo y cayendo en la frustración por no conseguir los resultados esperados. Es decir, intentamos dotar a los niños de todas las herramientas necesarias para que el niño aprenda a leer, pero no nos ocupamos de explicarles el valor de la lectura para que lleguen a disfrutar leyendo.  Esto se refleja claramente, en el caso de John, en el artículo. Es un niño con una capacidad superior a la media, pero que no consigue aprender a leer. Aparentemente, esto no debería ocurrir (teniendo en cuenta la definición restringida de DA). Sin embargo, debemos preguntarnos, ¿qué más hay detrás? Indagando en el caso, se observa que John es un niño demasiado sobreprotegido por su madre y parece haberle presionado demasiado para que aprenda a leer. Por tanto, en vez de conseguir que el niño disfrute con la lectura, su madre está consiguiendo que la rechace, ya que le está demandando demasiado y se siente presionado. Eso se debe frenar, es decir, el niño debe entender que la lectura es un bien para él y algo positivo (tesis de Pennac). Por tanto, hemos encontrado lo que estaba sucediendo. La madre tenía que dejar de presionar a su hijo, puesto que se estaban produciendo resultados contrarios a lo que se pretendía. En nueve meses, John aprendió a leer.  Esto apoya la tesis del autor, es decir, se deben estudiar los casos particulares y no tanto los grupos, puesto que lo que le estaba ocurriendo a John, probablemente sería muy diferente del resto de compañeros que tampoco conseguían leer. Tanto la investigación como los maestros deberían tener muy clara esta premisa para poder mejorar y, en el mejor de los casos, superar las diferentes DA y sus respectivas causas.  

1. “la conducta es en sí misma una comunicación, una confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos, o una solicitud de confirmación o desconfirmación”. ¿En tu opinión, qué relación tiene esto con las DA? ¿y con el siguiente texto?

Esta frase se refiere a una de las nuevas aportaciones que introduce el texto, sobre un punto de vista teórico renovador, como es el caso de Jackson y sus colaboradores. Estos investigadores aportan que una persona siempre presenta una afirmación de sí misma en todo lo que hace, es decir, de nuestras conductas. Éstas se pueden confirmar o desconfirmar por personas ajenas a nosotros, que influirán de forma diferente dependiendo de los significativas que sean para la persona.. ¿Qué relación tiene esto sobre el aprendizaje? Cuando las personas aprendemos, buscamos que las personas nos confirmen que realmente hemos aprendido, es decir, se produce un proceso de comunicación.  Podríamos decir que se produce una comunicación interna con nosotros mismos y externa con las personas de nuestro alrededor para confirmar lo que estamos aprendiendo. ¿Qué relación tiene esto con las DA? Las personas significativas para nosotros se convierten, bajo esta teoría, en validadores de nuestras conductas, es decir, esperamos que nos den el visto bueno. Por tanto, si el niño realiza bien una tarea pero no está validada por las personas de su entrono, entonces la conducta quedará desconfirmada y, por tanto, poco valorada. Entonces, se pueden producir efectos negativos en las conductas que podrían acabar en la aparición de DA.  Por el contrario, si utilizamos técnicas en donde los niños deban utilizar razones para explicar las opiniones sobre ellos mismos y sobre las personas importantes para ellos, podremos observar la gama de validadores significativos para ello, lo que les hará recurrir a ellos cuando necesiten confirmar sus conductas, potenciando así el aprendizaje. Entroncando con el siguiente texto, lo más relevante es que, en todo aprendizaje, se exige un trabajo de identidad, es decir, asumir nuevas identidades. Para ello es necesario establecer puentes o conexiones entre las identidades antiguas y las nuevas. Cuanto más adaptadas y aceptadas sean estas identidades, más se favorecerá el aprendizaje. Haciendo un paralelismo con el texto anterior, podríamos decir que las diferentes identidades que crea el niño, podrían actuar como validadores de su propia conducta (aunque no estoy muy segura), favoreciendo así el aprendizaje. 

II.                Aprendizaje e Identidad: ¿ qué significa ser una semielfa?

 

1. ¿Guarda alguna relación la identidad con las DA? ¿cuál y por qué?

Como decíamos anteriormente, es fundamental la construcción de nuevas identidades del niños que entronquen con las que ya poseen, para dar continuidad a la conducta de las personas y se produzca así el aprendizaje. Así y tal como señala el autor, cuando estas identidades están desencajadas o se contradicen con las que ya posee el niño, se producen ciertas desventajas que pueden interferir en el buen aprendizaje de los niños, produciéndose así las dificultades de aprendizaje. Imaginemos que alguien se identifica como un mal lector. Probablemente esa identidad asumida hará que se vea amenazada el proceso de aprendizaje de la lectura, por una inadecuada conexión de identidad. 

1. El texto se centra sobre todo en los videojuegos, pero ¿crees que se puede aplicar al contexto más amplio del aprendizaje en el aula y de las DA?

El artículo utiliza los videojuegos para explicar el aprendizaje estudiando el funcionamiento de las identidades en esos aprendizajes. En mi opinión, los videojuegos están muy acorde con la teoría que defiende el autor, ya que en la mayoría de los videojuegos de rol (como es el caso de Arcanum), suponen asumir identidades diferentes. Además, no finaliza aquí, sino que defiende que con el uso de los videojuegos, el niño utiliza un aprendizaje activo y crítico, tan importante para el trabajo en las escuelas.  Por tanto, el autor defiende que si las escuelas trabajaran de formas similares, sus resultados serían mucho más exitosos, ya que convertirían las aulas en espacios de aprendizaje activo. Por tanto, tal y como se expone en la pregunta, creo que sería muy interesante aplicar esta metodología en las aulas y, por qué no, en las aulas con niños con DA. ¿Por qué? En mi opinión, el punto fuerte de este tipo de metodología con videojuegos, es la construcción de tres tipos de identidad que se pueden extrapolar a cualquier otra actividad dentro de las aulas, ya que todas ellas se basan en la relación de una persona real (los propios alumnos) con algún personaje virtual (en este caso es una semielfa, pero podrían ser científicos en las aulas, literarios, matemáticos de renombre, etc.). Creo que a lo largo del día asumimos diferentes identidades (el de estudiante, el de trabajador, hija, novia, etc.) y, en muchas de ocasiones, asumimos identidades que no son reales (nos identificamos con algún personaje, creemos que somos artistas, etc.) La identidad virtual, es cuando nos identificamos con el personaje virtual, ya sea de un videojuego, de una personaje de una película, de un rol diferentes al nuestro, etc. Los éxitos o fracasos de este personaje virtual, los podemos atribuir como las cosas que podemos o no podemos hacer. Esto tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Si ese personaje virtual alcanza el éxito, entonces lo atribuiremos a nosotros mismos. Si, por el contrario, ese personaje virtual fracasa, entonces nos sentiremos menos responsables ya que, al fin y al cabo, es un personaje.  La identidad del mundo real, es nuestra propia identidad, nosotros como personas, la que participa activamente en cualquier actividad. Como ya hemos comentado, las personas poseemos más de una identidad. Lo interesante aquí, es cómo influyen cada una de esas identidades de la persona real, en su personaje virtual.  Por último, el autor explica la identidad proyectiva, en dos sentidos: por un lado se refiere a la proyección de nuestros propios valores y deseos en el personaje virtual y, por otro, a la consideración del personaje virtual como un proyecto en evolución, definida por nuestras aspiraciones. En mi opinión, esta identidad es la más importante para entender qué atribuciones se producen en las conductas de las personas, ya que se produce una gran interacción entre la persona del mundo real y la creación de su personaje virtual. Este último, me representará a mi como persona, es decir, representa mis valores, mis principios, mis pensamientos. Gracias a este tipo de identidad, las personas podemos darnos cuenta de nuestras capacidades y limitaciones. En mi opinión, esta es una idea clave para que se produzca cualquier tipo de aprendizaje. Si los aprendices consiguen averiguar cuáles son su potencialidades y sus debilidades, podrán dirigir sus aprendizajes y buscar ayuda cuando lo necesiten. En definitiva, podemos controlar nuestras propias limitaciones y los sentimientos que eso nos produce, lo cual puede hacer que trabajemos sobre ello y no suponga una dificultad demasiado difícil de corregir. Aquí entran en juego aspectos como nuestra propia percepción, el control de nuestra conducta, nuestra autoestima, motivación, etc. que podemos ir “controlando” desde la asunción de diferentes identidades.  

1. Si repasas los principios de aprendizaje que menciona, ¿cómo se podrían tener en cuenta a la hora de intervenir en casos de DA? ¿se han utilizado o intentado al menos de alguna manera durante esta asignatura?

Si analizamos uno a unos los principios de aprendizaje que propone el autor, nos daremos cuenta si nos pueden ayudar a la hora de intervenir con niños de DA o no. No obstante, antes de comenzar, podemos intuir, ya por su propio nombre, que si se asume que son principios de aprendizaje incorporados al mundo de los videojuegos, los podremos adaptar para otras actividades y para niños con DA. El principio de la “moratoria psicosocial” explica que los niños pueden asumir riesgos en un espacio en el que las consecuencias en el mundo real estén amortiguadas. Es decir, si no trabajamos en el mundo real, sino en uno simulado, aunque el niño cometa errores, éstos pueden ser reversibles. Por otro lado, el niño no experimentará tanto la sensación de fracaso. Creo que este principio es muy adecuado para el aprendizaje y, en alguna manera lo hemos trabajado en clase. En el texto de “El mago y la ratoncita”, al ser una historia, el niño se puede identificar con alguno de los personajes y puede que esto le motive más para aprender, en este caso, para comprender el texto. El principio del aprendizaje comprometido supone un cierto compromiso con el mundo virtual ya que les resulta atractivo. Al igual que en el caso anterior, si el niño es capaz de identificarse con lo que le pasa a la ratoncita, tendrá el compromiso de ayudarla y, para ello, debe primero comprender lo que dice el texto. El principio de identidad supone asumir y jugar con las diferentes identidades para que la persona pueda construir las distintas alternativas. Es una buena oportunidad para establecer puentes entre las antiguas y las nuevas identidades. En mi opinión, este principio es esencial en los aprendizajes. No es lo mismo querer aprender literatura, que física. Para conseguirlo, deberemos jugar con nuestras identidades y poner en funcionamiento la más adecuada para cada tipo de aprendizaje. El principio del autoconocimiento se refiere a que cuando un niño aprende, no sólo lo hace sobre un cierto ámbito, sino que esto le sirve además para aprender sobre sí mismos y sus capacidades. Creo que esto debería de estar presente en el pensamiento de cualquier maestro, ya que los contenidos son necesarios, pero además, si los alumnos consiguen averiguar sus propios procesos de aprendizaje, serán más efectivos. Creo que esto, de alguna manera, lo hemos trabajado en clase. Quiero pensar que tras la utilización de todos los test que hemos corregido a lo largo de esta asignatura, el orientador no sólo se limitara a comunicarle los resultados, sino por qué se han producido esos resultados, cuáles son los procesos que ha puesto en marcha y, si existen DA, cómo superarlas o mejorarlas.  El principio de amplificación de lo aprendido explica que tras un pequeño esfuerzo, se pueden obtener grandes recompensas. Quizá esto es más probable en el mundo virtual que en el real, por ese motivo, la utilización de otros escenarios como los videojuegos, películas, teatro, etc. , en mi opinión, es muy reforzador para ellos.  El principio de logro supone recibir recompensas intrínsecas, según el esfuerzo y el creciente dominio de los logros continuos de la persona, es decir, es cuando la persona, es consciente de que está aprendiendo. Eso tendrá su repercusión en el aprendizaje, ya que motivará a los aprendices. Creo que este principio, es fundamental y también debería estar muy presente en el quehacer diario de los maestros. Debemos ser positivos y reforzar positivamente a los alumno cuando alcancen el aprendizaje, ya que les animará a seguir haciéndolo.  

1. ¿Cómo se relacionan dichos principios con tu aprendizaje?

En el texto nos sugieren estos principios de aprendizaje que se ponen en marcha en el mundo de los videojuegos, sin embargo, yo creo que, en mi caso, algunos de ellos los he experimentado en otros tipos de aprendizaje.  El principio de la moratoria psicosocial lo he experimentado en el mundo del teatro. Cuando tu tienes que interpretar a un personaje puede que a la gente le guste o no. Sin embargo, tú sabes que es un personaje al que están juzgando y no a ti como persona. En definitiva, al igual que en el videojuego, no dejas de asumir un rol que no eres tu en realidad. Creo que en todo aprendizaje que conlleve la asunción de roles, se puede dar este principio. En la escuela puede ocurrir, como es el caso del papel del científico. Lo que se espera de un científico es que resuelva fórmulas, verifique hipótesis, etc. Sin embargo, los niños que hacen de científicos, como realmente no lo son, si no son capaces de resolver los problemas del científico, no lo sentirán como suyos, ya que están asumiendo un papel.  El principio del aprendizaje comprometido es un clara ejemplo que, en mi opinión, potencia el aprendizaje. Si en cualquier aprendizaje nos planteamos un compromiso, ya sea en un mundo virtual o en uno natural, es probable que ese compromiso nos incite a seguir adelante, nos anime y nos motive. Todo eso sabemos que actúa como reforzador en el aprendizaje. En mi caso, siempre que comienzo una actividad nueva que conlleve aprendizaje, creo que siempre me planteo un compromiso, o no se si llamarlo responsabilidad, ya que todo lo comienzo pretendo terminarlo. El principio de identidad y su buen uso facilita el aprendizaje, es decir, si las personas elegimos bien las identidades que debemos asumir para cada tipo de aprendizaje, aprenderemos más y con mayor calidad. En mi caso, es claro el ejemplo de mi aprendizaje como estudiante en la universidad o como profesora de bailes de salón. En ambos casos aprendo, pero el tipo de identidad que entra en juego es totalmente diferente. En un caso tiene que ser una identidad más pasiva y receptiva y en el otro tiene que ser una identidad más activa y emisora. El principio del autoconocimiento es fundamental en mi opinión en cualquier tipo de aprendizaje. Si no somos capaces de saber por qué estamos aprendiendo algo, para qué nos servirá, qué nos indican esos aprendizajes sobre nosotros mismo, etc. no llegaremos a tener una visión global del aprendizaje y qué es lo que nos reporta el mismo. Creo que todo aprendizaje puede ayudarnos a aprender sobre nosotros mismos. Lo podríamos comparar con las experiencias: si tenemos una experiencia positiva, puede que nuestro conocimiento sobre nosotros mismos se vea reforzado siempre y cuando intervengamos de forma activa en la misma, por tanto, nuestro autoconocimiento en esas situaciones aumentará.  El principio de amplificación de lo invertido supone invertir poco y recibir mucho. En mi opinión, esto es muy relativo, dependiendo de lo que sea mucho o poco para la persona. Quizá ese esfuerzo sea pequeño pero importante para la persona o, a la inversa, un esfuerzo grande pero insignificante para ella. Por tanto, que para que actúe de reforzador para mi aprendizaje realmente, debe ser un esfuerzo pequeño pero significativo para mi, aunque los resultados sean a baja o pequeña escala. El principio del logro es fundamental, junto con el papel de los refuerzos. A todos nos gustan que nos digan que lo hemos hecho bien y que hemos conseguido nuestros objetivos. Creo que es un estimulador del aprendizaje y aumenta la motivación para seguir aprendiendo. A mi, por lo menos, me funciona mucho. También lo experimento con otras personas en mis clases de baile. Si las refuerzo, tienden a aprender mejor y más deprisa. 

1. ¿Qué comparten los videojuegos, con los comics, los libros, los juegos, los libros, los vídeos, las películas? ¿Lo que menciona el autor es característico exclusivamente de los videojuegos? ¿Qué podemos aprender de esto para nuestra práctica profesional?

 En mi opinión, todos estos soportes: comics, libros, juegos, películas, etc. nos sirven a las personas a aprender. Si bien es necesario, en mi opinión, que la persona no sólo se identifique con el personaje virtual, sino que interactúe con él bajo un papel activo. Por ese motivo, el autor, expone que con el mundo del videojuego, esto se pone en funcionamiento con mucha facilidad ya que, las personas no sólo nos identificamos con el personaje virtual, si no que jugamos a través de él. Lo que comparten cada uno de esos soportes es que las personas nos podemos identificar con algunos de esos personajes e incluso podemos fantasear pensando que somos esos personajes. Son personajes de referencia, nuestros ídolos, etc. y nos queremos parecer a ellos, por tanto, son un ejemplo a seguir y, por tanto, una guía de aprendizaje.  Creo que esto es importante para nuestra práctica profesional. Hay maestros que opinan que jugar a videojuegos, leer comics o ver películas, puede llegar a ser una pérdida de tiempo para ellos, ya que les quita tiempo para estudiar. Sin embargo, creo que es fundamental que los niños y adolescentes tengan modelos a los que querer seguir y éstos se pueden extraer de algunos de estos soportes. ¿Por qué? En mi opinión, estos modelos potencian el aprendizaje ya que normalmente son héroes, fuertes, con éxito, etc. y son un claro ejemplo para reforzar su aprendizajes y creo que debemos tenerlo en cuenta en nuestro futuro trabajo como profesionales de la educación.  III.               Texto de Anderson (1999). Aprender a ser terapeuta (cambiar por lo que queráis: orientador, psicopedagogo, profesor, astronauta, domador de fieras, etc…)

1. ¿Por qué estáis leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie de textos?

En realidad es una buena pregunta. Estamos acostumbrados a que la figura de autoridad, en este caso Alejandro, nos ponga una tareas y nosotros no lo tememos como que nos la imponga. En realidad, es una cuestión de responsabilidad, ganas de aprender, el título es sugerente, son tres los textos que hay que leer, etc. Obviamente nadie nos “obliga” a leerlo, pero aún así lo hacemos. ¿Por qué? Creo que es por una cuestión de hábito dado que llevamos muchos años en la institución escolar y académica en la que estamos acostumbrados a que nos exijan y a dar. Acaso, ¿podíamos no haberlo leído? Seguramente sí, aún así lo hemos hecho. 

1. ¿Coincide la filosofía de este texto con una dimensión técnica de la enseñanza? ¿por qué?

Creo que la filosofía de este texto coincide bastante con la filosofía que ha llevado Alejandro tanto en esta asignatura como en HHSS. A todos nos ha sorprendido, en mayor o menor medida, esa forma de trabajar, al igual que nos sigue sorprendiendo la filosofía que se expone en el texto. No es un modo de trabajar al que estamos acostumbrados, ni el modo de trabajar que nos han enseñado años y años en el mundo académico. Como explica alguna persona en el texto, no se correponde con la dimensión técnica de la enseñanza tal y como la plantea la cultura dominante. No se dan fórmulas mágicas, ni la figura de autoridad explica los contenidos de manera en la que los receptores estén pasivos. Es otra manera de enseñar, es un aprendizaje a través del diálogo, en el que todas las opiniones son válidas y ayudan a construir el conocimiento.  

1. ¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tiene lo que plantea el autor? ¿estás de acuerdo o no? ¿te gusta o no? ¿por qué?

Dado que en las clases hemos seguido más o menos esta filosofía que plantea el autor, es decir, al vivirlo personalmente y no sólo a través de un texto, creo que estamos más en disposición de poder explicar lo que hemos sentido y cuáles han sido las ventajas e inconvenientes de esta novedosa metodología.En un principio, esta forma de enseñar crea una sensación se estar algo desconectado, esperas que el profesor te explique más, te de las esperadas “soluciones de los problemas”, o te explique muchos contenidos que esperas después te servirán para tu futuro como profesional. Sin embargo, vas viendo que lo que se espera es que se cree un gran diálogo entre los alumnos y el profesor y siempre estés alerta para poder construir conocimiento. Hasta que no ha terminado la asignatura no he comprendido bien este tipo de metodología y gracias a este artículo he comprendido aún mejor (creo que el texto no está elegido al azar, eh!).Al principio te vas a casa con muchas dudas y te vas pensando en las cuestiones sin resolver, dándole vueltas en tu cabeza. Siempre te queda la incertidumbre de la que habla el texto de si estarás o no en lo cierto. Sin embargo, poco a poco y sin darte cuenta vas construyendo tu propio conocimiento, elaborado por ti  mismo, por tus compañeros y por el profesor. Eso pasa a más largo plazo que si te dan la solución directamente, pero la sensación personal es mucho mejor.Así que creo que eliminando barreras, estoy de acuerdo con la metodología, aunque cuesta un poco al principio y es una metodología que te va gustando poco a poco, si te enganchas al aprendizaje y si puedes ir construyendo poco a poco tu propio aprendizaje. 

1. ¿Encuentras alguna aplicación profesional de este texto?

Creo que igual como explica la autora, esta filosofía de aprendizaje puede aplicarse a cualquier ámbito profesional, ya sea en el mundo de la empresa, en el mundo universitario, en la escuela, en algún gabinete psicopedagógico, o en la propia terapia. No debemos esperar fórmulas mágicas siempre para cuando tenemos que resolver un problema. Imaginemos a alguien en una empresa que necesita resolver un problema. ¿le dará alguien la solución? Probablemente no, deberá dialogar con sus compañeros y jefes y poco a poco construir su propio conocimiento que le haga dirigir su compartamiento hacia uno u otro lado. Este ejemplo, se puede extrapolar a cualquier ámbito. IV.               Sobre los tres textos. 

1. Si comparas los tres textos entre sí, ¿cuál es su hilo conductor?

 En mi opinión, el hilo conductor de los textos es el aprendizaje, como no podía ser menos en esta asignatura de “dificultades de aprendizaje”.  Se puede aprender de muchas formas y creo que los tres textos, proponen la suya propia. El primer texto, se centra más en las dificultades de aprendizaje, en cómo se han tratado hasta ahora y nuevas iniciativas para mejorarlas. El segundo texto, se centra en cómo aprendemos a través de diferentes identidades, en este caso, con la identidad virtual de un videojuego. El tercer texto, nos explica una filosofía de aprendizaje, en la que se fomenta el diálogo y en la construcción del propio conocimiento. En definitiva, creo que es un cierre muy bonito de la asignatura, ya que son tres textos que nos explican nuevas vías de cómo podemos abordar el aprendizaje, dejando un poco relegado los aspectos más tradicionales y culturales y que se puede trabajar con otras metodologías y aspectos, tan importantes en la vida actual de los estudiantes.  

1. Tomando los tres textos entre sí, ¿qué relación guardan con lo visto y trabajado hasta ahora en clase y en los blogs? ¿cuál crees que es su propósito?

 En mi opinión, los tres textos tienen mucho que ver con la metodología utilizada en clase por Alejandro. No ha sido una metodología clásica ni a la que estábamos acostumbrados. Nos ha incitado a ver nuevas metodologías y, sobre todo, nuevas formas de aprender. Creo que estos tres textos han sido una muestra más de ese cometido. Gracias a la metodología utilizada en clase y, sobre todo, con el uso de los blogs, cada persona hemos podido ir aportando a nosotros mismo y a los demás, las pequeñas aportaciones que íbamos creando por nosotros mismos. Cada uno ha ido más o menos lejos dependiendo de su interés, tiempo, implicación, etc. Creo que el mundo de las dificultades de aprendizaje es un mundo todavía muy importante en el que poder explorar e investigar y estos tres textos abren vías. Creo que los tres textos son diferentes entre sí pero persiguen el mismo objetivo: entender el aprendizaje desde nuevas perspectivas y formas, sobre todo, con la colaboración de todos los participantes de ese aprendizaje.  Creo que el propósito de los textos era que realmente nos diéramos cuanta de esa relación (aunque quizá sólo he llegado yo a esta conclusión pero es la que yo creo) y un buen cierre para la asignatura.